Page 22 - Jahresbilanz 2022 - Zentrum für Lehrerbildung, Schul- und Berufsbildungsforschung (ZLSB)

Zukunftsbotschafter:innen: ein – reflektiert und im dritten Schritt mit Blick auf Mög-
Angebot im Ergänzungsbereich für lichkeiten/Grenzen des Transfers in andere Bereiche
angehende Lehrpersonen ausgelotet werden. Zentrales Instrument sind dabei
die sogenannten Alltagsherausforderungen: selbst
Bildung für nachhaltige Entwicklung in die eigene Lehre gewählte Aufgaben, die darauf abzielen, eigene
zu implementieren ist eine der zentralen Aufgaben der Gewohnheiten zu korrigieren – vorausgesetzt, ein
Lehrkräfte im Hochschuldienst (LiH), die sich unmit- Veränderungsbedarf wurde vorher selbst erkannt. So
telbar aus den ZLSB-Projekten ‚TAP-TS‘ sowie ‚Lände- werden beispielsweise der effiziente Umgang mit eige-
rinitiative BNE‘ ergibt. Daneben entwickelten sich aus nen Zeitressourcen, Möglichkeiten der Reduktion von
aktuellen Initiativen der TUD (Green Office, AG BNE Verpackungsmüll oder Fleischkonsum konkret angezielt
und UAG BNE-Schule u.v.a.m.) im Jahr 2022 zahlreiche und durch andere Verhaltensweisen ersetzt. Das dabei
neue Möglichkeiten der Vernetzung für Nachhaltigkeit- jeweils individuell Erfahrene: Erfolge wie Misserfolge
sinteressierte. Ergebnis dieser Prozesse sind die aktive bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Reflexion in den
Mitwirkung von Ines Röhrborn und Volker Kreß in der anschließenden Seminaren und beleuchten gleichzei-
kleineren Arbeitsgruppe BNE-Schule sowie ein konkre- tig die enormen Herausforderungen im Kontext von
tes Angebot für angehende Lehrpersonen. Schulentwicklung und nachhaltiger gesellschaftlicher
Transformationen.
Offenheit für Veränderungen als Lernziel
Im gemeinsamen Planungsprozess dieser zwei LiH mit Erfolgreiches Pilotprojekt wird fortgesetzt
Bezug zu unterschiedlichen Schularten (Grundschule Inzwischen konnte den ersten 12 Zukunftsbotschaf-
und Oberschule/Berufsbildende Schule) standen zwei ter:innen (vertreten waren alle vier Lehrämter) auf
Fragestellungen im Mittelpunkt: Welchen Anteil soll der Basis ihrer Portfolios der erfolgreiche Abschluss
BNE, insbesondere durch eine Thematisierung der 17 bescheinigt werden. Anfängliche Skepsis gegenüber
SDGs im Kursm, bekommen und wodurch kann sich der durchgängig geforderten Auseinandersetzung mit
das Angebot von typischen Modulen in der Hochschul- der eigenen Person und dem für universitäre Lehrver-
lehre unterscheiden? Entstanden ist ein Konstrukt, das anstaltungen eher untypischen methodischen Setting
den Fokus auf die Offenheit der zukünftigen Lehr- kehrte sich im Verlaufe des Semesters um – so das fast
person für Veränderungen und die Bereitschaft bzw. einhellige Fazit der ersten Absolvent:innen. Für die bei-
Fähigkeit, daran aktiv mitzuwirken, richtet. Weil Schule den Lehrer:innen im Hochschuldienst Grund genug, die
Wirkstätte ist und noch viel schneller auf aktuelle He- insgesamt sieben mal zwei Doppelstunden methodisch
rausforderungen und sich daraus ergebende Verän- und inhaltlich noch einmal zu überarbeiten und den
derungsprozesse in der Gesellschaft reagieren muss, Kurs im Sommersemester 2023 erneut anzubieten.
sollten gerade Lehrpersonen in besonderem Maße
über Veränderungskompetenzen verfügen.
Lehrkräfte im Hochschuldienst
Reflexion eigener Gewohnheiten als Volker Kreß, Ines Röhrborn
Alltagsherausforderung
Durchgängig setzt der Ergänzungskurs auf handlungs- Lehrkräfte im Hochschuldienst
und erfahrungsorientierte Methoden, die zunächst
selbst erlebt, anschließend – auch theoriegeleitet

Foto: Volker Kreß

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